和老牛历经生活沧桑，饱尝活着的痛苦和艰辛；”
“三、福贵和老牛身上都有一个共同的特质，表现出生命的韧性.”
只要抓住福贵和牛之间【老】这个共同点，展开衍生，这6分就不算难拿。
让考生们崩溃的是这篇阅读理解的后续
【请考生分析文中画线的两个句子的表现手法与表达效果。（6分）】
【（1）我牵着它去水边吃草，就跟拉着个孩子似的。（3分）】
【（2）两个福贵的脚上都沾满了泥，走去时都微微晃动着身体。（3分）】
这第一道题，你要问【福贵】拉着【老牛】去河边吃草，作者这么写有何深意？
还有为什么要把【老牛】比作是【孩子】？
作者运用拟人的手法这样比拟，又究竟是想突出什么感情.
北师大，英东教学楼。
作为《活着》的原著作者，江海正在接受央视记者的高考特别专访。
在得知自己的文学著作《活着》被节选进了高考阅读理解，央视的记者想要采访一下作者自己对于《活着》原文的理解，江海当即自信的表示：
“没问题，这不是手拿把掐？”
自己写的东西，自己还能不知道它是个什么意思？
一开始，江海还是处于一种异常自信状态。
可是，在阅读过题目之后，江海的的眉头顿时开始从舒展逐渐变得紧绷：
“哎呦我擦.”
你要问为什么福贵会牵着老牛去河边吃草？
作者这样写，究竟有什么深意？
那江海只能这样回答：
“我特么当时还真没想这么多.”
“牛渴了，不就得喝水？”
“牛饿了，不就得吃草？”
“河边有水有草，就简单让福贵到水边喂老牛吃点儿东西，这能有什么深意.”
思虑再三，江海也没想明白自己当初这样写究竟是有个什么深意。
约莫五分钟后。
江海直接选择放弃：
“下一题。”
江海低头，看着试卷上的内容：
【（2）两个福贵的脚上都沾满了泥，走去时都微微晃动着身体，福贵脚上的“泥”，泥土代表着什么？又寄托了作者怎样的思想感情？】
看着题目，江海心头的疑惑更甚：
“哎呦我擦.”
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